ROTINA PEDAGÓGICA SEQUÊNCIA DIDÁTICA – FÁBULAS 5º ANO
COMPONENTES: R, D, R, F, F, E, Mª.
(SUGIRO TRABALHO COM OUTROS GÊNEROS TAIS COMO: CONTOS DE ASSOMBRAÇÃO, NARRATIVAS ORAIS, CRÔNICAS, NOTÍCIAS, TEXTOS DE ENCICLOPÉDIA)
OBJETIVOS:
• Reconhecer o gênero fábula em meio a outros gêneros;
• Construir textos respeitando as características essenciais do gênero fábula;
• Apropriar-se dos procedimentos de produção e revisão textual, compreendendo-os como parte integrante do processo de produção de texto.
(PARA ABORDAR TODOS ESTES OBJETIVOS APENAS UMA SEMANA É SUFICIENTE?)
CONTEÚDO:
LEITURA E PRODUÇÃO
TEMPO ESTIMADO: 5 AULAS
MATERIAL NECESSÁRIO:
• Lápis de cor;
• Papel;
• Borracha;
• Textos selecionados;
• Livros de fábulas;
• Textos mimeografados;
• Papel madeira;
DESENVOLVIMENTO
1ª ETAPA
Levantamento de conhecimentos prévios dos alunos:
Ler uma fábula para os alunos e depois realizar uma conversa informal e registro sobre o que os alunos já sabem sobre fabulas, anotar no quadro. Pedir que eles digam o que conhecem sobre fábulas, se possível que citem alguns títulos que conhecem, perguntar sobre as principais características desse gênero textual.
Registrar as principais características de uma fabula no quadro (presença de animais com características humanas, narração curta – mas com início, meio e fim –, uma mensagem ou ensinamento moral como desfecho da história), e pedir que os alunos identifiquem ESTAS CARACTERÍSTICAS no texto lido anteriormente.
2ª ETAPA
Entregar uma fábula aos alunos (preferencialmente mimeografada ou xerocada), realizar a leitura pelo professor e depois pedir que eles mesmos leiam, e pedir que eles destaquem no texto com grifos ou circulando as principais características de uma fábula. Circular os personagens, grifar a narrativa, pintar a moral da história.
3ª ETAPA
Nessa etapa, explore também o sentido da moral da história nas fábulas e o uso dos ditados populares – base das morais nas fábulas – no cotidiano.
Pedir que os alunos tragam (antecipadamente) de casa provérbios e ditados populares. Escreva os provérbios em fichas móveis ou em um cartaz e questione em que momento e em que situação eles são usadas, o que se quer dizer com cada uma delas.
4ª ETAPA
Em outro momento, apresente outras versões das fábulas lidas anteriormente, confrontando as diferentes versões e propondo que a turma discuta e justifique aquela que mais lhe agrada.
5ª ETAPA
Com os alunos já familiarizados ao gênero, proponha a primeira produção de texto coletiva. Comece levantando com os alunos vários animais que poderiam ser personagens de sua primeira fábula. Anote a lista no quadro. Para direcionar a discussão, sugira que sejam animais rivais, por exemplo – uma forma de restringir o universo de possibilidades e tornar mais fácil a elaboração da trama.
Avaliação
Análise das produções dos alunos, verificando a aprendizagem das características textuais da fábula e desenvolvimento da produção sobre aspectos discursivos e textuais que ele realiza
OBSERVE A PARTICIPAÇÃO DE CADA ALUNO COM BASE NOS SEGUINTES ASPECTOS: FAZ COMENTÁRIOS SOBRE A QUALIDADE DO QUE LÊ? PERCEBE O QUE TORNA OS TEXTOS CLAROS OU BEM ESCRITOS? UTILIZA RECURSOS QUE AUXILIAM NA ESCRITA? IDENTIFICA TEXTOS E AUTORES QUE POSSAM AJUDÁ-LO NUMA QUESTÃO ESPECÍFICA? PARA OS QUE APRESENTAM MAIOR DIFICULDADE, RECORRA SEMPRE AO TRABALHO EM PARCERIA.
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domingo, 20 de fevereiro de 2011
DEVOLUTIVAS/ Acompanhamento- 07 à 14 de Fevereiro
4º ano – Produção Textual
Componentes: M, M, L, M (COORD), A, V, C.
Objetivos
• Valorizar a leitura como fonte essencial para produzir textos com qualidades.
• Atribuir um significado ao texto lido relacionando os seus componentes com seus entendimentos e sentimentos.(REDUNDANTE)
• Identificar as características do gênero fábula.
Conteúdo
Produção textual (Fábulas) (SUGIRO TRABALHO COM OUTROS GÊNEROS TAIS COMO: CONTOS DE ASSOMBRAÇÃO, NARRATIVAS ORAIS, CRÔNICAS, NOTÍCIAS, TEXTOS DE ENCICLOPÉDIA)
Tempo estimado
5 aulas
Material necessário
Lápis, borracha, papel A4, cartolina, papel madeira, pincel, livros ou textos selecionados com o gênero “Fábulas”.
Desenvolvimento
1ª etapa
Formação de uma roda de conversa para levantamento prévio do conhecimento dos alunos sobre fábulas (o que é?, quem conhece? Quais suas características? etc)
Leitura de diversos textos do gênero abordado e procurar identificar seus componentes. (SERIA INTERESSANTE ESPALHAR VÁRIAS LIVROS OU TEXTOS PELO CHÃO, FORMANDO UM AMBIENTE DE LEITURA)
2ª Etapa
Apresentação dos textos escolhidos em cartazes, Xerox ou mimiografados. ( UM VARAL DE TEXTOS SERIA INTERESSANTE)
Registrar no quadro as informações que os alunos considerem relevantes para, mais tarde, produzirem o seu próprio textos.
3ª Etapa
Peça, que as crianças reescrevam a fábula e a mesma moral que já foi apresentada ae lida pelo professor anteriormente. (ESSA REESCRITA É INDIVIDUAL, EM DUPLA OU COLETIVA? EXPECIFIQUE.)
AQUI, SERIA MELHOR, OU A REESCRITA COLETIVA DO TEXTO, OU POR AGRUPAMENTO PRODUTIVO. CASO SEJA COLETIVA COM O PROFESSOR SENDO O ESCRIBA, AS INTERVENÇÕES SERÃO FEITAS DURANTE A PRODUÇÃO. CASO SEJA A REESCRITA EM DUPLA, O PROFESSOR DEVERÁ ESCOLHER AQUELE TEXTO QUE ELE PODERÁ EXPLORAR MAIS DURANTE A REVISÃO DO TEXTO EM UMA OUTRA ETAPA.
Revisão da reescrita textual dos alunos, analisando os problemas encontrados, como os erros ortográficos, a estrutura e a coerência, expressões; etc. (TODOS OS TEXTOS SERÃO REVISADOS?, COMO SERÁ FEITA ESTA ESCOLHA?) VALE RESSALTAR QUE, É DE SUMA IMPORTÂNCIA QUE O TEXTO ESCOLHIDO PARA A REVISÃO NÃO SERÁ O PIOR OU MELHOR, MAS SIM O INTERMEDIÁRIO. SÓ ASSIM A PROFESSORA GARANTIRÁ UMA BO INTERVENÇÃO DURANTE A REVISÃO.
4ª Etapa
Iniciar a produção textual das fábulas pelos próprios alunos, fazendo com que eles sigam as características estudadas desse gênero.
Oriente que todos façam a própria revisão e realizem uma nova avaliação do texto.
O QUADRO ACIMA É REFERENTE A 3ª ETAPA. SUGIRO QUE A 4ª ETAPA COMECE A PARTIR DAQUI
Apresentação das fábulas produzidas pelos próprios alunos em varal tendo público alvo toda comunidade escolar.
Avaliação
Observar a participação de cada aluno durante o desenvolvimento da sequência didática.
OBSERVE A PARTICIPAÇÃO DE CADA ALUNO COM BASE NOS SEGUINTES ASPECTOS: FAZ COMENTÁRIOS SOBRE A QUALIDADE DO QUE LÊ? PERCEBE O QUE TORNA OS TEXTOS CLAROS OU BEM ESCRITOS? UTILIZA RECURSOS QUE AUXILIAM NA ESCRITA? IDENTIFICA TEXTOS E AUTORES QUE POSSAM AJUDÁ-LO NUMA QUESTÃO ESPECÍFICA? PARA OS QUE APRESENTAM MAIOR DIFICULDADE, RECORRA SEMPRE AO TRABALHO EM PARCERIA - SE FOR O CASO, REALIZE JUNTO COM O ESTUDANTE ESTA SEQUÊNCIA DIDÁTICA.
Componentes: M, M, L, M (COORD), A, V, C.
Objetivos
• Valorizar a leitura como fonte essencial para produzir textos com qualidades.
• Atribuir um significado ao texto lido relacionando os seus componentes com seus entendimentos e sentimentos.(REDUNDANTE)
• Identificar as características do gênero fábula.
Conteúdo
Produção textual (Fábulas) (SUGIRO TRABALHO COM OUTROS GÊNEROS TAIS COMO: CONTOS DE ASSOMBRAÇÃO, NARRATIVAS ORAIS, CRÔNICAS, NOTÍCIAS, TEXTOS DE ENCICLOPÉDIA)
Tempo estimado
5 aulas
Material necessário
Lápis, borracha, papel A4, cartolina, papel madeira, pincel, livros ou textos selecionados com o gênero “Fábulas”.
Desenvolvimento
1ª etapa
Formação de uma roda de conversa para levantamento prévio do conhecimento dos alunos sobre fábulas (o que é?, quem conhece? Quais suas características? etc)
Leitura de diversos textos do gênero abordado e procurar identificar seus componentes. (SERIA INTERESSANTE ESPALHAR VÁRIAS LIVROS OU TEXTOS PELO CHÃO, FORMANDO UM AMBIENTE DE LEITURA)
2ª Etapa
Apresentação dos textos escolhidos em cartazes, Xerox ou mimiografados. ( UM VARAL DE TEXTOS SERIA INTERESSANTE)
Registrar no quadro as informações que os alunos considerem relevantes para, mais tarde, produzirem o seu próprio textos.
3ª Etapa
Peça, que as crianças reescrevam a fábula e a mesma moral que já foi apresentada ae lida pelo professor anteriormente. (ESSA REESCRITA É INDIVIDUAL, EM DUPLA OU COLETIVA? EXPECIFIQUE.)
AQUI, SERIA MELHOR, OU A REESCRITA COLETIVA DO TEXTO, OU POR AGRUPAMENTO PRODUTIVO. CASO SEJA COLETIVA COM O PROFESSOR SENDO O ESCRIBA, AS INTERVENÇÕES SERÃO FEITAS DURANTE A PRODUÇÃO. CASO SEJA A REESCRITA EM DUPLA, O PROFESSOR DEVERÁ ESCOLHER AQUELE TEXTO QUE ELE PODERÁ EXPLORAR MAIS DURANTE A REVISÃO DO TEXTO EM UMA OUTRA ETAPA.
Revisão da reescrita textual dos alunos, analisando os problemas encontrados, como os erros ortográficos, a estrutura e a coerência, expressões; etc. (TODOS OS TEXTOS SERÃO REVISADOS?, COMO SERÁ FEITA ESTA ESCOLHA?) VALE RESSALTAR QUE, É DE SUMA IMPORTÂNCIA QUE O TEXTO ESCOLHIDO PARA A REVISÃO NÃO SERÁ O PIOR OU MELHOR, MAS SIM O INTERMEDIÁRIO. SÓ ASSIM A PROFESSORA GARANTIRÁ UMA BO INTERVENÇÃO DURANTE A REVISÃO.
4ª Etapa
Iniciar a produção textual das fábulas pelos próprios alunos, fazendo com que eles sigam as características estudadas desse gênero.
Oriente que todos façam a própria revisão e realizem uma nova avaliação do texto.
O QUADRO ACIMA É REFERENTE A 3ª ETAPA. SUGIRO QUE A 4ª ETAPA COMECE A PARTIR DAQUI
Apresentação das fábulas produzidas pelos próprios alunos em varal tendo público alvo toda comunidade escolar.
Avaliação
Observar a participação de cada aluno durante o desenvolvimento da sequência didática.
OBSERVE A PARTICIPAÇÃO DE CADA ALUNO COM BASE NOS SEGUINTES ASPECTOS: FAZ COMENTÁRIOS SOBRE A QUALIDADE DO QUE LÊ? PERCEBE O QUE TORNA OS TEXTOS CLAROS OU BEM ESCRITOS? UTILIZA RECURSOS QUE AUXILIAM NA ESCRITA? IDENTIFICA TEXTOS E AUTORES QUE POSSAM AJUDÁ-LO NUMA QUESTÃO ESPECÍFICA? PARA OS QUE APRESENTAM MAIOR DIFICULDADE, RECORRA SEMPRE AO TRABALHO EM PARCERIA - SE FOR O CASO, REALIZE JUNTO COM O ESTUDANTE ESTA SEQUÊNCIA DIDÁTICA.
DEVOLUTIVAS/ Acompanhamento- 07 à 14 de Fevereiro
Sequência Didática Semanal 3º Ano
COMPONENTES: I, C, S, M (COORD), D (COORD), V, M.
(Fábula) (SUGIRO TRABALHO COM OUTROS GÊNEROS TAIS COMO: CONTOS DE ASSOMBRAÇÃO, NARRATIVAS ORAIS, CRÔNICAS, NOTÍCIAS, TEXTOS DE ENCICLOPÉDIA)
Objetivos :
- Reconhecer a leitura com uma fonte essencial para produzir bons textos - Saber, reconhecer, organizar e utilizar nas produções os recursos lingüísticos presentes nos textos.
Segunda – Feira
Apresentação da sequência didática (Fábula) VOCÊ APRESENTARÁ A SEQUÊNCIA PARA OS ALUNOS? Leitura e compreensão do texto “A raposa e as uvas”, considerando personagens, tempo, cenário e finalidade.
Terça – feira.
Texto lacunado (diversificado) sílabas e/ ou palavras. (A raposa e as uvas)
Quarta-feira
Atividade de leitura e escrita.
Reescrita dando característica as palavras destacadas (raposa, parreira, uvas e saltos)
A REESCRITA É UM PROCESSO EM QUE O ALUNO PRODUZ, A PARTIR DE SEU ENTENDIMENTO UM TEXTO COM BASE NO QUE ELE OUVIU OU LEU E FOI SISTEMATIZADO EM SALA DE AULA.
Quinta – Feira
Produção textual coletiva do texto “A raposa e uvas”. (Com suas próprias palavras) professor a escriba. ISSO É REESCRITA
Sexta – Feira
Produção Textual em dupla “A raposa e as uva, substituindo o personagem.
CABE AQUI FAZER A REVISÃO DO TEXTO PRODUZIDO NA ETAPA ANTERIOR. VALE RESSALTAR QUE, É DE SUMA IMPORTÂNCIA QUE O TEXTO ESCOLHIDO PARA A REVISÃO NÃO SERÁ O PIOR OU MELHOR, MAS SIM O INTERMEDIÁRIO. SÓ ASSIM A PROFESSORA GARANTIRÁ UMA BO INTERVENÇÃO DURANTE A REVISÃO.
CADÊ A AVALIAÇÃO?
COMPONENTES: I, C, S, M (COORD), D (COORD), V, M.
(Fábula) (SUGIRO TRABALHO COM OUTROS GÊNEROS TAIS COMO: CONTOS DE ASSOMBRAÇÃO, NARRATIVAS ORAIS, CRÔNICAS, NOTÍCIAS, TEXTOS DE ENCICLOPÉDIA)
Objetivos :
- Reconhecer a leitura com uma fonte essencial para produzir bons textos - Saber, reconhecer, organizar e utilizar nas produções os recursos lingüísticos presentes nos textos.
Segunda – Feira
Apresentação da sequência didática (Fábula) VOCÊ APRESENTARÁ A SEQUÊNCIA PARA OS ALUNOS? Leitura e compreensão do texto “A raposa e as uvas”, considerando personagens, tempo, cenário e finalidade.
Terça – feira.
Texto lacunado (diversificado) sílabas e/ ou palavras. (A raposa e as uvas)
Quarta-feira
Atividade de leitura e escrita.
Reescrita dando característica as palavras destacadas (raposa, parreira, uvas e saltos)
A REESCRITA É UM PROCESSO EM QUE O ALUNO PRODUZ, A PARTIR DE SEU ENTENDIMENTO UM TEXTO COM BASE NO QUE ELE OUVIU OU LEU E FOI SISTEMATIZADO EM SALA DE AULA.
Quinta – Feira
Produção textual coletiva do texto “A raposa e uvas”. (Com suas próprias palavras) professor a escriba. ISSO É REESCRITA
Sexta – Feira
Produção Textual em dupla “A raposa e as uva, substituindo o personagem.
CABE AQUI FAZER A REVISÃO DO TEXTO PRODUZIDO NA ETAPA ANTERIOR. VALE RESSALTAR QUE, É DE SUMA IMPORTÂNCIA QUE O TEXTO ESCOLHIDO PARA A REVISÃO NÃO SERÁ O PIOR OU MELHOR, MAS SIM O INTERMEDIÁRIO. SÓ ASSIM A PROFESSORA GARANTIRÁ UMA BO INTERVENÇÃO DURANTE A REVISÃO.
CADÊ A AVALIAÇÃO?
DEVOLUTIVAS/ Acompanhamento- 07 à 14 de Fevereiro
Sequência Didática – 2º ANO
COMPONENTES: W, J, M, J, Mª F, Z, A (COORD), D.
Objetivos:
- Refletir sobre as situações de leitura no processo ensino aprendizagem.
-Estabelecer relações, vinculadas que proporcionam a correspondência entre a pauta sonora e a pauta escrito do texto.
Utilizar dados disponíveis nos títulos para fazer antecipações e verificá-los.
- Criar relações, entre texto e imagem, estimulando o raciocínio lógico dos alunos.
Conteúdo: Leitura
Tempo estimado: 1 semana
Material Necessário
Lista de Contos
- Chapeuzinho Vermelho
- Soldadinho de Chumbo
- Os três porquinhos
- Branca de neve
- A bela e a fera.
Desenvolvimento:
1ª Etapa:
A professora apresentará aos alunos uma lista com os títulos das histórias em cartaz, escolhidaspor eles. Solicitar que os alunos localizem um determinado título da lista. Em seguida fazer comparações, caso, não consiga identificá-los. Fazer a leitura em voz alta. Entregar ao aluno a lista dos títulos ou tirinhas para depois o aluno montar de acordo com a ordem que está no cartaz.
• COMO VOCÊ APRESENTARÁ OS TÍTULOS DOS CONTOS AOS ALUNOS? E NO CARTAZ?
• CASO OS ALUNOS NÃO CONSIGAM IDENTIFICAR O TÍTULO SOLICITADO POR VOCÊ CERTAMENTE NA COMPARAÇÃO NÃO FARÁ INTERVENÇÕES COM A FINALIDADE DE FAZER COM QUE OS ALUNOS DESCUBRAM O TÍTULO DA HISTÓRIA. COMO VOCÊ FARÁ ESSA COMPARAÇAO? QUE POSSÍVEIS INTERVENÇÕES PODERIA UTILIZAR NESSA SITUAÇÃO?
• QUAL É A SITUAÇÃO DE LEITURA? É LEITURA FEITA PELO PROFª OU PELO ALUNO? É NO CARTAZ FAZENDO AJUSTE DO ORAL AO ESCRITO?
2ª Etapa:
Pedir aos alunos que observem o cartaz. Cubra 3 primeiros títulos e depois peça, que os alunos procurem ler os dois últimos. Em seguida entregue aos alunos as tirinhas e peça que monte-as com as letras móveis. Solicite que identifiquem nos títulos as vogais e consoantes.(ISSO FARÁ OS ALUNOS REFLETIREM SOBRE A IMPORTÂNCIA DA LEITURA?)
• PROFESSORA, BOA ESTRATÉGIA PEDIR AOS ALUNOS QUE CUBRAM ALGUNS TÍTULOS E LEIA OUTROS. PENSO QUE A IDÉIA DE ENTREGAR AS TIRINHAS PARA MONTAR OS TÍTULOS DOS CONTOS COM LETRAS MÓVEIS NÃO OFERECE DESAFIO AOS ALUNOS, POIS NESSA SITUAÇÃO ELES IRÃO SIMPLESMENTE COPIAR.
• OBSERVAÇÃO:
A ATIVIDADE DE LEITURA PLANEJADA É BOA, POIS PROPORCIONA QUE OS ALUNOS UTILIZEM SUAS HIPÓTESES DE LEITURA. SUGIRO QUE LEIA AS OBSERVAÇÕES E REVEJA ALGUMAS CONSIDERAÇÕES NO PLANEJAMENTO.
3ª Etapa:
Será selecionada a história para trabalhar junto a turma. Os alunos deverão identificar quantas sílabas há no título, quantas consoantes e vogais.O Professor deverá anotar na lousa todas as repostas.RELENDO O TEXTO SUBLINHADO NA 3ª ETAPA, O QUE OS ALUNOS PODEM APRENDER NESSA ATIVIDADE? A ESTRATÉGIA UTILIZADA AJUDA A CONQUISTAR OS OBJETIVOS ESPERADOS? UM VEZ QUE OS MESMOS TRATA-SE DA POSSÍVEL DESCOBERTA DO QUE ESTÁ ESCRITO E O QUE PODE LER, FAZENDO AJUSTE DO ORAL E DO ESCRITO. (NÃO DEVEMOS USAR O TEXTO COMO PRETEXTO PARA GRAMÁTICA. COM ESSA ATIVIDADE O QUE VOCÊ ESTÁ GARANTINDO PARA SEU ALUNO? O QUE ISSO TEM HAVER COM OS OBJETIVOS PROPOSTOS?)O Professor deverá anotar na lousa todas as repostas. Será aberto um breve espaço de tempo para os alunos exporem o que já conhecem sobre a história.
SUGIRO QUE HAJA DISCUSSÃO A RESPEITO DA HISTÓRIA LIDA, PARA DEPOIS REESCREVEREM ESTA COLETIVAMENTE.
Avaliação
A participação coletiva, será essencialmente necessária para a observação do nível de entendimento dos educandos e possivelmente observar suas respectivas dificuldades para serem trabalhados ao decorrer dos alunos. Será proposto uma atividade de colagem no caderno.
Obs: Colagem de letras (consoantes e vogais) sílabas que aparecem no texto.(QUAL O SENTIDO DOS ALUNOS SABEREM O QUE É COSOANTE E VOGAL?ENTENDER O TEXTO, SABER COMO PARAGRAFÁ-LO NÃO GERA MAIS APRENDIZAGEM?)
COMPONENTES: W, J, M, J, Mª F, Z, A (COORD), D.
Objetivos:
- Refletir sobre as situações de leitura no processo ensino aprendizagem.
-Estabelecer relações, vinculadas que proporcionam a correspondência entre a pauta sonora e a pauta escrito do texto.
Utilizar dados disponíveis nos títulos para fazer antecipações e verificá-los.
- Criar relações, entre texto e imagem, estimulando o raciocínio lógico dos alunos.
Conteúdo: Leitura
Tempo estimado: 1 semana
Material Necessário
Lista de Contos
- Chapeuzinho Vermelho
- Soldadinho de Chumbo
- Os três porquinhos
- Branca de neve
- A bela e a fera.
Desenvolvimento:
1ª Etapa:
A professora apresentará aos alunos uma lista com os títulos das histórias em cartaz, escolhidaspor eles. Solicitar que os alunos localizem um determinado título da lista. Em seguida fazer comparações, caso, não consiga identificá-los. Fazer a leitura em voz alta. Entregar ao aluno a lista dos títulos ou tirinhas para depois o aluno montar de acordo com a ordem que está no cartaz.
• COMO VOCÊ APRESENTARÁ OS TÍTULOS DOS CONTOS AOS ALUNOS? E NO CARTAZ?
• CASO OS ALUNOS NÃO CONSIGAM IDENTIFICAR O TÍTULO SOLICITADO POR VOCÊ CERTAMENTE NA COMPARAÇÃO NÃO FARÁ INTERVENÇÕES COM A FINALIDADE DE FAZER COM QUE OS ALUNOS DESCUBRAM O TÍTULO DA HISTÓRIA. COMO VOCÊ FARÁ ESSA COMPARAÇAO? QUE POSSÍVEIS INTERVENÇÕES PODERIA UTILIZAR NESSA SITUAÇÃO?
• QUAL É A SITUAÇÃO DE LEITURA? É LEITURA FEITA PELO PROFª OU PELO ALUNO? É NO CARTAZ FAZENDO AJUSTE DO ORAL AO ESCRITO?
2ª Etapa:
Pedir aos alunos que observem o cartaz. Cubra 3 primeiros títulos e depois peça, que os alunos procurem ler os dois últimos. Em seguida entregue aos alunos as tirinhas e peça que monte-as com as letras móveis. Solicite que identifiquem nos títulos as vogais e consoantes.(ISSO FARÁ OS ALUNOS REFLETIREM SOBRE A IMPORTÂNCIA DA LEITURA?)
• PROFESSORA, BOA ESTRATÉGIA PEDIR AOS ALUNOS QUE CUBRAM ALGUNS TÍTULOS E LEIA OUTROS. PENSO QUE A IDÉIA DE ENTREGAR AS TIRINHAS PARA MONTAR OS TÍTULOS DOS CONTOS COM LETRAS MÓVEIS NÃO OFERECE DESAFIO AOS ALUNOS, POIS NESSA SITUAÇÃO ELES IRÃO SIMPLESMENTE COPIAR.
• OBSERVAÇÃO:
A ATIVIDADE DE LEITURA PLANEJADA É BOA, POIS PROPORCIONA QUE OS ALUNOS UTILIZEM SUAS HIPÓTESES DE LEITURA. SUGIRO QUE LEIA AS OBSERVAÇÕES E REVEJA ALGUMAS CONSIDERAÇÕES NO PLANEJAMENTO.
3ª Etapa:
Será selecionada a história para trabalhar junto a turma. Os alunos deverão identificar quantas sílabas há no título, quantas consoantes e vogais.O Professor deverá anotar na lousa todas as repostas.RELENDO O TEXTO SUBLINHADO NA 3ª ETAPA, O QUE OS ALUNOS PODEM APRENDER NESSA ATIVIDADE? A ESTRATÉGIA UTILIZADA AJUDA A CONQUISTAR OS OBJETIVOS ESPERADOS? UM VEZ QUE OS MESMOS TRATA-SE DA POSSÍVEL DESCOBERTA DO QUE ESTÁ ESCRITO E O QUE PODE LER, FAZENDO AJUSTE DO ORAL E DO ESCRITO. (NÃO DEVEMOS USAR O TEXTO COMO PRETEXTO PARA GRAMÁTICA. COM ESSA ATIVIDADE O QUE VOCÊ ESTÁ GARANTINDO PARA SEU ALUNO? O QUE ISSO TEM HAVER COM OS OBJETIVOS PROPOSTOS?)O Professor deverá anotar na lousa todas as repostas. Será aberto um breve espaço de tempo para os alunos exporem o que já conhecem sobre a história.
SUGIRO QUE HAJA DISCUSSÃO A RESPEITO DA HISTÓRIA LIDA, PARA DEPOIS REESCREVEREM ESTA COLETIVAMENTE.
Avaliação
A participação coletiva, será essencialmente necessária para a observação do nível de entendimento dos educandos e possivelmente observar suas respectivas dificuldades para serem trabalhados ao decorrer dos alunos. Será proposto uma atividade de colagem no caderno.
Obs: Colagem de letras (consoantes e vogais) sílabas que aparecem no texto.(QUAL O SENTIDO DOS ALUNOS SABEREM O QUE É COSOANTE E VOGAL?ENTENDER O TEXTO, SABER COMO PARAGRAFÁ-LO NÃO GERA MAIS APRENDIZAGEM?)
DEVOLUTIVAS/ Acompanhamento- 07 à 14 de Fevereiro
Sequência Didática
Título de Música
COMPONENTES: E, M, C, J, J, T, D, J (COORD)
Objetivos:
• Construir saberes sobre a leitura antes de saber ler convencionalmente.
• Desenvolver a leitura e a escrita a partir da música ministrada na sala de aula.
• Despertar e estimular o interesse pela leitura e escrita da música.
Conteúdo:
Leitura e escrita
Ano
1º ano do 1º ciclo
Tempo estimulado:
1 semana.
Material necessário:
A música “A canoa” conhecida pelos alunos, escrita na cartolina com letra de fôrma.
Desenvolvimento:
1ª Etapa:
Apresentar a letra da música para os alunos, estimulando os mesmos a cantarem coletivamente, fazendo com que eles despertem o interesse pela música.
Entregar aos alunos a letra da música mimeografada, pedindo aos alunos que identifiquem o nome “canoa” dentro da música.
2ª Etapa:
Pedir para que os alunos identifiquem nos títulos das músicas “A canoa, A baratinha, A borboletinha”, o título da música trabalhada na sala. Se algum aluno não conseguir a professora irá intervir fazendo questionamento.
Exemplos: Por quê você acha que esse é o título certo? Com que letra começa e termina a música? Quais as vogais que aparecem na música? O que vocês acham deste aqui?
3ª Etapa:
Pedir que os alunos lembrem de outra música, que fale de outros meios de transportes, citando qual é a primeira letra do título desta música, em seguida pedir que eles dêem outro título para a música.
NÃO SERIA MELHOR AQUI SISTEMATIZAR O QUE ELES ESTÃO APRENDENDO? SUGIRO TRABALHO COM TEXTO LACUNADO COM BANCO DE DADOS DA MÚSICA TRABALHADA NO DIA.
4ª Etapa:
Perguntar aos alunos onde está escrito o nome “a canoa” nos três títulos das músicas, que estará exposta na cartolina. Quando eles localizarem a palavra, que leiam o títulos da música que estavam sendo comparados, comentando a semelhança que têm as músicas que será ministrada na aula e por último pedir para eles escreverem o nome em seu caderno.
AQUI, SERIA MELHOR, OU A REESCRITA COLETIVA DO TEXTO, OU POR AGRUPAMENTO PRODUTIVO. CASO SEJA COLETIVA COM O PROFESSOR SENDO O ESCRIBA, AS INTERVENÇÕES SERÃO FEITAS DURANTE A PRODUÇÃO.
CASO SEJA A REESCRITA EM DUPLA, O PROFESSOR DEVERÁ ESCOLHER AQUELE TEXTO QUE ELE PODERÁ EXPLORAR MAIS DURANTE A REVISÃO DO TEXTO EM UMA OUTRA ETAPA. VELE RESSALTAR QUE, O TEXTO ESCOLHIDO PARA A REVISÃO NÃO SERÁ O PIOR OU MELHOR, MAS SIM O INTERMEDIÁRIO.
Avaliação: Procure garantir a participação de todos nas várias etapas da atividade.
OBSERVE SE AS CRIANÇAS AVANÇARAM EM SUAS HIPÓTESES DE ESCRITA, SE AMPLIARAM O REPERTÓRIO DAS RELAÇÕES QUE ESTABELECEM, SE COMEÇAM A INTERPRETAR A ESCRITA DURANTE E DEPOIS DE SUA PRODUÇÃO E SE PEDEM OU FORNECEM INFORMAÇÕES AO COLEGA DURANTE A REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES.
Título de Música
COMPONENTES: E, M, C, J, J, T, D, J (COORD)
Objetivos:
• Construir saberes sobre a leitura antes de saber ler convencionalmente.
• Desenvolver a leitura e a escrita a partir da música ministrada na sala de aula.
• Despertar e estimular o interesse pela leitura e escrita da música.
Conteúdo:
Leitura e escrita
Ano
1º ano do 1º ciclo
Tempo estimulado:
1 semana.
Material necessário:
A música “A canoa” conhecida pelos alunos, escrita na cartolina com letra de fôrma.
Desenvolvimento:
1ª Etapa:
Apresentar a letra da música para os alunos, estimulando os mesmos a cantarem coletivamente, fazendo com que eles despertem o interesse pela música.
Entregar aos alunos a letra da música mimeografada, pedindo aos alunos que identifiquem o nome “canoa” dentro da música.
2ª Etapa:
Pedir para que os alunos identifiquem nos títulos das músicas “A canoa, A baratinha, A borboletinha”, o título da música trabalhada na sala. Se algum aluno não conseguir a professora irá intervir fazendo questionamento.
Exemplos: Por quê você acha que esse é o título certo? Com que letra começa e termina a música? Quais as vogais que aparecem na música? O que vocês acham deste aqui?
3ª Etapa:
Pedir que os alunos lembrem de outra música, que fale de outros meios de transportes, citando qual é a primeira letra do título desta música, em seguida pedir que eles dêem outro título para a música.
NÃO SERIA MELHOR AQUI SISTEMATIZAR O QUE ELES ESTÃO APRENDENDO? SUGIRO TRABALHO COM TEXTO LACUNADO COM BANCO DE DADOS DA MÚSICA TRABALHADA NO DIA.
4ª Etapa:
Perguntar aos alunos onde está escrito o nome “a canoa” nos três títulos das músicas, que estará exposta na cartolina. Quando eles localizarem a palavra, que leiam o títulos da música que estavam sendo comparados, comentando a semelhança que têm as músicas que será ministrada na aula e por último pedir para eles escreverem o nome em seu caderno.
AQUI, SERIA MELHOR, OU A REESCRITA COLETIVA DO TEXTO, OU POR AGRUPAMENTO PRODUTIVO. CASO SEJA COLETIVA COM O PROFESSOR SENDO O ESCRIBA, AS INTERVENÇÕES SERÃO FEITAS DURANTE A PRODUÇÃO.
CASO SEJA A REESCRITA EM DUPLA, O PROFESSOR DEVERÁ ESCOLHER AQUELE TEXTO QUE ELE PODERÁ EXPLORAR MAIS DURANTE A REVISÃO DO TEXTO EM UMA OUTRA ETAPA. VELE RESSALTAR QUE, O TEXTO ESCOLHIDO PARA A REVISÃO NÃO SERÁ O PIOR OU MELHOR, MAS SIM O INTERMEDIÁRIO.
Avaliação: Procure garantir a participação de todos nas várias etapas da atividade.
OBSERVE SE AS CRIANÇAS AVANÇARAM EM SUAS HIPÓTESES DE ESCRITA, SE AMPLIARAM O REPERTÓRIO DAS RELAÇÕES QUE ESTABELECEM, SE COMEÇAM A INTERPRETAR A ESCRITA DURANTE E DEPOIS DE SUA PRODUÇÃO E SE PEDEM OU FORNECEM INFORMAÇÕES AO COLEGA DURANTE A REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES.
DEVOLUTIVAS/ Acompanhamento- 07 à 14 de Fevereiro
A SEGUIR APRESENTO AS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS ELABORADAS PELOS CURSISTAS NO ENCONTRO DE 31.01.2011, COM AS DEVIDAS INTERVENÇÕES FEITAS POR MIM E PELA LÉIA (COORDENADORA PEDAGÓGICA DO DEPT DE FORMAÇÃO). TAIS SEQUÊNCIAS FORAM DISPONIBILIZADAS E DISCUTIDAS DURANTE O ACOMPANHAMENTO COM OS CURSISTAS, PARA QUE ANTES DE APLICÁ-LAS FIZESSEM OS AJUSTES NECESSÁRIOS.
NA PRÓXIMA FORMAÇÃO, PREVISTA PARA 25 DE FEVEREIRO, OS CURSISTAS ENTREGARÃO AS SEQUÊNCIAS MODIFICADAS SEGUIDAS DO RELATÓRIO DE APLICAÇÃO.
NA PRÓXIMA FORMAÇÃO, PREVISTA PARA 25 DE FEVEREIRO, OS CURSISTAS ENTREGARÃO AS SEQUÊNCIAS MODIFICADAS SEGUIDAS DO RELATÓRIO DE APLICAÇÃO.
